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“第一代学生的教学成功”

“第一代学生的教学成功”

K-State学生人数中超过40%是第一代大学生,你知道吗?此外,有令人惊讶数量的K-State教员也是第一代?
“第一代学生的教学成功”已是巨大的。午餐会讲员Tommy Webb法官,当他分享他的人生故事时,深深感动了我们的心。从主题讲员Lee Ward,我们也能够获得关于第一代大学生及相关研究的有用信息。我要分享一点他的发言。

第一代学生
头版头条
高等教育年鉴

第一代学生是先锋,而非问题

帮助第一代学生跨立两种文化
分出第一代学生的单独宿舍?
第一代学生最大的障碍
危机中的第一代拉丁裔学生

 

定义第一代学生

父母任何一方都没有获得学士学位的学生(TRIO定义)
父母任何一方都没有上过大学的学生(Suder 基金会定义)

过渡到大学
为大学做准备
较低的学习愿望
较低的职业愿望
高中较少的荣誉、双入学和AP课程
较低的高中GPA
较低的SAT和ACT分数
较少的大学探访和申请

 

文化资源和第一代学生

一个学生从他或她父母那儿得到的社会价值观
父母传递给子女的关于大学的语言、规范和方向
文化资源总是不一样的,而非多或少
教育和社会不利来自于不一样,而非量

经历大学的过渡

学术和社会的整合
较少倾向集体学习或与课堂以外的同伴联系
较少倾向与课堂以外的教员联系
较多倾向推迟入学或中断入学
在大学期间,大多打工,并比其他学生打更多的工
在艺术、人文、教育和社会科学方面较少学习

较少第一年住校

参与
较少参加学生组织、娱乐、学习社团、海外学习、荣誉项目、实习、社区服务……但是

影响巨大的实践有一个补偿效应

离开大学的过渡

流失率较高

第一代学生毕业后债务较高

第一代学生毕业后继续承担家庭责任,其他毕业生通常没有这样的责任

“教员”的角色

“提高学生的学习成绩和成功的关键不是教员教得多或少,而是为所有人创造条件,激起和鼓舞学生去奉献时间和精力,参加课堂内外以学习为目的的活动。”

学生学习必要性,1994

可避免的一般写作错误

可避免的一般写作错误

  1. 1 在正式书面形式中避免第一人称(I, me, my, we, us, our)。
    2在正式书面形式中避免第二人称(you, your, yours, yourself)。
    3在正式书面形式中避免缩约词。不要写成don’t,而要写成do  not,等等。
    4 句号和逗号要写在引用符号里面,而不是外面。
    5使用主动语气而不是被动语气:
    a 被动语气句子: The paper was written by him.
    b主动语气句子: He wrote the paper.
    6 当写文章时动词时态要保持一直;不要在现在时和过去时之间换来换去。
    7 it’s=it is(缩约词);its=所有格-某些东西属于它。
    A It’s really hot outside. (It is really hot outside).
    B Every class has its own personality .(这是所有格,即使没有撇号)。
    8 正确使用分号。正确使用分号仅有两种方式:
    连接两个有紧密联系的完整句子。例如: The right to vote in local and national elections is something that many people in the world do not have; for this reason, many people believe that anyone who is eligible to vote has a responsibility to do so.
    B. 当一个系列中的项目由从句组成,而逗号已是这从句的一部分时,用来分隔该系列的项目:例如: with a pen or pencil, which is inexpensive and easily accessible; or by computer and printer, which is more expensive but quick and neat.

(来自 http://writing.wisc.edu/Handbook/Semicolons.html)

有影响力教师的四个特质

有影响力教师的四个特质
这是一篇很棒的文章,发表在2015年4月3日的高等教育年鉴上,Volume LSI, Number 29, page A31, by: Rob Jenkins.

根据Jenkins,所有有影响力教师具备的四个特质是:
性格
伟大的教师往往是和蔼可亲并平易近人;专业却并不冷漠;要求严却并不苛刻;不做作;以及巨大的创造力。

存在感
一些人具有“占据任何领域”的不犯错的能力。我们可以叫它魅力,但是它不仅仅于此。迄今最好的教师,正如Lang总结的,总是“存在”既与学科内容又与学生的联系。

预备
预备出现在三个层面上:长期、中期和短期。多数教员凭借持有高等学位,已经完成了长期预备。这份预备会对你很有用,并从你在课堂的第一天直到最后一天,成为你主要的权威来源。但,在这之间,你必须在常规基础上继续学习。

激情
激情,或爱,在课堂中以两种方式表达:对学生的爱或对学科内容的爱。
可能我们不能全部成为这种类型的老师,但是至少应该渴望成为。再说即使没有生而具备这些特质,但我们可以发展它们。

你认为自己处于四个特质中的什么位置?

“危机培训”

 “危机培训”

由“咨询服务”提供
学生危机培训
学生帮助学生
大学学生的危机培训是一个在线、互动的把关培训模拟,旨在培养学生及学生领袖去(1)识别当一个同伴学生呈现精神痛苦的迹象,和(2)控制与该学生的对话,目的是帮他们与适合的援助服务接洽。大学学生危机培训使用虚拟环境以增强学习体验。用户扮演一个大学学生的角色,并加入一个与完全动画的学生的模拟对话 中,该动画学生显示出抑郁、自杀念头、焦虑和滥用药物的迹象。通过向学习者提供亲身实践,在真实生活中处理相似情况时,他们会变得越来越自信和熟练。

K-State学生可以观看示范然后注册:
1 进入http://www.kognitocampus.com/student
2 注册使用
a 登陆密钥:ksu61
b你的K-state 邮箱
c 设置你自己的密码
这会花大约35-40分钟去完成它,但是你可以在任何时间点停下来,然后多次回到该系统中去弄完它或者在下一年重温它。一旦完成,你可以打印出一张结业证书。

创造一个包容性的课堂环境

 创造一个包容性的课堂环境

9月 9, 2014 – Kay Ann Taylor博士
在这个研讨班里Taylor博士关注下列问题:
“包容性”对你意味着什么?
你所教的课堂规模多大?
你的课堂安排是怎样的?
大纲是你设计的还是给予你的?
如果是给予你的,你会做得如何不同?
对于教学你最大的恐惧是什么?为什么?
你们中谁曾经有学生挑战过你?如果是这样,为什么你认为他们要挑战你?
如果有学生挑战你,你会怎么办?
描述一下你最喜欢的教授。为什么你最喜欢这个人?
描述一下你最不喜欢的教授。为什么你最不喜欢这个人?
在性别、人种、民族、语言、本地/国际的方面,你的班级是如何多样化?
你如何应对这样的多样化?
你如何描述自己的教学风格?教课中心还是学生中心?
课堂环境如何?
如何描述你创造的课堂环境?
为什么一个包容性的课堂是重要的?
为什么创造一个安全的学习环境是重要的?

“一个安全的学习环境也是一个包容性的”

保持冷静并继续教学

保持冷静并继续教学

8月 26, 2014 / Jana Fallin博士

在本期研讨班Fallin博士分享了下列你应记住的要点:
眼神接触
亲近
指示及提问清晰(听觉-视觉-读/写-动觉)
*每7到10分钟改变节奏或活动
*使用与同伴交谈(TTYP)的策略
*有激情
*不要对太多人交谈
*包括不同层次的类型

为自己的教学录音像
*小心PPT,可以使人沉睡
*超级重要……有个计划
失败的计划就是计划去失败
讨论要点:
*如何使得学生在课堂上活跃?
*如何能获得他们的注意力?

课堂第一天

课堂第一天

这是课堂第一天!我该做什么!??
Kevin

酒店管理&营养

堪萨斯州立大学

 

大纲

第一天及……
> -教学信念&观点

> -教学关系
> -教学小贴士
> 教学信念
> 什么是有效教学?
> 有效教学
> -该谁决定?
> -顾客?
> 价值
> -艺术&讲课风格
> 或
> -内容&专业能力
> 医院伙食
教学观点
> 什么是教师的最佳做法?
> 什么是教师的最糟做法?
> 最佳做法
> -委身课堂,对话式
> -有条理&连贯
> -热情
> -能将主题与实际生活联系起来
> -指明重点
> -激情
> -灵活
> -手把手&参与
> 最糟做法
> -照读幻灯片
> -单调&无感情,枯燥&无聊
> -无条理,未准备
> -无益的繁忙工作
> -不可预测的考试-问题来自教材外
> -不清楚学生不理解的时候
> -矛盾
> -居高临下&难接近
轮到我

> 我认为学生的最佳做法是什么
> -对我诚实
> -尝试并冒险
> -有行动
> -接受批评
> -把观念与生活及未来实践连结起来
> -向客座讲员、指导者及同伴提出好的问题
> -理解我作为人也会弄糟
> 我认为学生的最糟做法是什么?
> -不自信
> -不良态度
> -不尝试使用舒适区外的材料
> -仅想“完成”任务
> -需要大量的预评估

医院伙食
接下来-教学关系
-从学生身上学习
-向自己和学生承认你仍然有很多东西需要学习
-保持课堂权威同时会培养关系。

学生不会忘记的材料
需要一个他们不会忘记的教师
教学小贴士
-富有创意&与众不同的思考
-内容vs.讲课风格或者
-内容和讲课风格
*使用现在的活动
*善加利用他们在该项目或领域中感兴趣的事/话题
*10%的预料之外

 

与众不同的思考

营养护理过程
1营养评估
2营养诊断
3营养干预
4审查及引证
5结果财政管理过程
1财政评估
2财政诊断
3财政干预
4沟通
5结果
与众不同的思考

 

管理&领导

应用领导及管理的理论

*k-state校园挑战课程
•&
HMD560学生

 

教学小贴士
*课堂“委员会”
-技术委员会
-理解委员会
-质量控制委员会

为什么?

 

未来
*研究生助教角色的变化
_逐渐占有全部课堂
-实验室/实习到真正的大讲座
*未来的个人履历或简历
-寻求教学反馈和数据
*怎么做?
*现在做-
-为什么?
*未来的个人履历或简历
-寻求教学反馈和数据
*怎么做?

 

未来的个人履历或简历

-为什么?

Kevin Sauer –个人履历
教育

职业#1职业#2

2014年秋季,研究生助教,K-State
你想要这篇说什么?

 

小结
培养教学关系
-询问最佳/最糟的教学经验
*然后,重温这篇(记住,关系)
*从学生身上学习
-承认你的有限(记住,关系)
*富有创意和与众不同的思考
*现在设计/建立你的简历
Kevin Sauer
105 Justin Hall
ksauer@ksu.edu
785-532-5581

 

项目

项目

堪萨斯州立大学教学中心通过几个项目的工作达至其宗旨:

卓越教学的教员交换(FETE)新教员协会(NFI)

教学项目同业审评

研究生助教专业发展成果确认

投资教员

 

我们的目标是在堪萨斯州立大学建立一个强大的支持卓越教学的文化。通过活动和这些项目的运作,我们跨学科合作以分享教学及学习的最佳经验。堪萨斯州立大学的教学宗旨是通过职业生涯提供帮助,从研究生助教的教学雇员开始并通过投资教员继续。教学教员在职业道路上每一个阶段有不同的需要。我们努力通过本中心的工作满足这些渐变的需要。

Tilford奖金

Tilford奖金

 堪萨斯州立大学Tilford项目组一直对促进多元文化的技能发展起重要领导作用,多元文化的技能发展被定义为一个共同进程,其通过大学人员帮助学生学学习知识、个人品质以及在一个多样化世界中生活工作必要技能。

Tilford奖金计划(PDF)

Tilford奖金申请(PDF)

多元文化技能

申请限期止于2015年十月23日星期五。

Tilford项目组网站

EDCI 943:大学教学原则

EDCI 943:大学教学原则

大学教学原则(Principles of College Teaching)是研究生层次的课程,秋季和春季学期都通过大学教育部门 (the College of Education)向研究生和教员提供。

该课程旨在帮助你从高等院校和大学层次思考授课和学习。作为课堂劳动的结果,你会有机会发展或提高教学技能,尽管特定教学技能的发展不是该课程的唯一目标。你从该课程所收获的会基于你自己、你所关注的和你的努力。

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